《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的以儿童为本的教育理念已经被广大幼儿教育者所接受，区域活动就是教育具体落实这一理念的有效途径。区域活动具有自由化、指导自主化、幼儿园个性化的教育特点，教师在设计、指导实施过程中要体现这些特点，幼儿园实现幼儿获取体验、教育获得发展的指导教育目标。但从幼儿园管理角度来看，幼儿园目前对区域活动的教育评价还显得滞后。
评价手段的指导选择影响着评价效果，其中评价维度的幼儿园确立极为重要，要以体现儿童为本的教育思想为原则，以儿童的指导表现为评价核心。在此，笔者提供以下几个关键维度，以供参考。
1.儿童情感。此维度主要包括儿童的情绪表现和个性品质，通过活动现场观察：教师是否引导儿童正确地实现情绪情感体验，儿童是否合理地表现自己的个性特点，教师的引导、矫正是否智慧、恰当。
案例：在一次活动中，教师设计了“小青蛙捉虫子”比赛，孩子们边跳边喊：“加油！加油！”当最后一名幼儿跳时，其他幼儿也没有了“加油！加油！”的呐喊声，而是在叽叽喳喳地嘲笑他。此时，教师说：“来，我们一起为他加油吧！”教师和其他幼儿一起喊起了“加油”。等他跳到终点后，教师说：“他虽然是最后一个完成的，但是他跳的动作很规范，并坚持跳了回来，大家应该向他学习努力不放弃的精神，应该用掌声鼓励鼓励他。”此案例中教师的及时处理很恰当，既保护了那个幼儿的自尊心，又给其他幼儿以适宜的正面引导，使幼儿获得了情感体验。
2.儿童创造力。此维度主要是评价教师对儿童创造力的引导能力。儿童创造力的培养，首先要从保护和培养他们的想象力开始。
案例：在一次活动中，教师说：“如果让你给卖火柴的小女孩送礼物，你会送什么礼物呢？”孩子们齐声说：“送汽车。”教师反问道：“送汽车现实吗？”孩子们又说：“送花。”教师追问道：“送花干什么，既不能吃又不能穿。”这时有人笑着说：“送飞机。”教师反驳道：“你还送飞机，你能买得起吗？”……此案例中孩子们展开了丰富的想象，按照自己的`想象说出想要送的礼物，但都不是老师想要的答案。教师为了得到自己预设的答案，就无情地压制了幼儿的想象力、自主性和美好的情感。
3.儿童合作能力。此维度主要看教师是否引导儿童善于与伙伴交流、合作，是培养儿童社会性发展的重要方面。
案例：在一次“娃娃家”的游戏活动中，幼儿主动扮演家长角色，但“宝宝”这一角色都不愿意扮演。这次教师并没有强制哪个幼儿来扮演，而是说：“咱们的家庭里都有谁啊？”“有爸爸，有妈妈（奶奶、爷爷），还有我。”孩子们七嘴八舌地回答。教师又说：“那么，如果没有宝宝，家庭人员还全吗？”“不全了。”孩子们回答。这时教师对进行角色扮演的三个孩子说：“如果没人扮演宝宝的话，那么家庭就不完整了啊！咱们的游戏就不能做了啊！”这样，三个孩子又开始抢着扮演“宝宝”的角色了。教师接着说：“孩子们，我们如果一起做事的话，是不是都要积极做啊，要不任务就完成不了。”这里教师的引导就很有智慧，让幼儿得到了善于合作才能完成任务的体验。
4.儿童技能。此维度主要评价教师帮助儿童合理搭配、使用活动材料的能力，是培养儿童动手能力、生活技能的一个方面。
案例：在一次利用积木、纸板搭建大桥活动时，一个小组搭建的桥总会倒塌，教师发现后就让他们一起回忆自己见过的桥，再拿出各种大桥的，提醒他们重点观察桥墩的构造，并和他们搭建的作品进行对比。终于有个孩子说：“桥的墩子都很粗壮结实，像一堵墙一样，我们这个桥的墩子不能用纸板，纸板太软，用积木肯定行。”此案例中教师没有对这组孩子作品的失败放弃不管，而是介入指导，做到了让幼儿合理使用材料、提高动手能力。
幼儿园可以根据自身实际确立不同的评价维度，再将不同的维度细化成具体的量化标准，如在“儿童技能”维度内容里具体细化为“建构技能、空间知觉、空间想象、技能迁移、活动合作”等评价标准。
区域活动是幼儿园课程的组成部分，应该与教学活动同等对待，它是落实幼儿教育五大领域要求的有效途径，对落实以儿童为本的教育理念、转变幼教小学化倾向、激发幼儿创造性、发挥幼儿主体性都有着十分重要的意义。发挥好区域活动评价的作用，是保证此项工作健康、持续、有效开展的手段。特别是幼儿园管理人员要重视区域活动的评价管理，设计好、组织好、实施好评价的每个环节，为区域活动的健康开展提供保障。
幼儿园指导纲要如下：
1、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。（这一条说明了幼儿教育的重要性，以及幼儿园如何实施素质教育）。
2、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。（幼儿园家校、社区联合的办学模式）
3、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。（幼儿园为幼儿提供哪些方面的教育）。
4、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。（幼儿园在实施教育活动时需要注意的原则与要求）。
幼儿园指导纲要组织与实施
1、幼儿园的教育应面向每一个幼儿。
教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要。对特殊需要的幼儿，教师应给予积极的应答，及时提供必要的支持和帮助。
2、教育目标具有导向作用，在教育活动中教师应增强目标意识和过程意识。教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。如语言领域目标中倾听的要求，小班是会安静倾听别人说话，并用眼睛注视讲话者。中班是能集中注意力专心地倾听别人讲话，不打断别人的讲话。大班是能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话，并能积极应答。
3、教育内容的选择与组织应根据教育目标，有助于幼儿的学习。在选择活动内容时首先要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平；比如同是春天的主题画，小班则以添画春景或贴画春天，而大班则可以写生春天、命题画“美丽的春天”，鼓励幼儿用多种色彩表现春天的多彩多姿，这就是由幼儿年龄和经验水平所决定的。
以上内容参考：百度百科-幼儿园教育指导纲要
幼儿园纲要内容有：明确把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
总则：
1、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
2、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
3、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
4、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
5、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
